正 文：
?????? 2016语文优质课竞赛已于12月8日落下帷幕，我作为评委之一，有颇多感受。
?????? 此次竞赛课是各校初赛以后精心推选出来的优质课堂，基本能代表各校的语文教学水平。本次优质课大多数老师都进行了充分准备，学校教研组也进行了打磨，整体上课堂思路都较为清晰，注重知识的传授，教师的引导，但或多或少表现出一些遗憾。
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教案文本
?????? 教案文本普遍存在标点不规范现象。有的文档排列有问题，如首行空两格多空或少空。有的教案太过冗长，每一句话都写上去了，一般来说上交的教案只要能表现出教学的思路，课堂的环节即可。有的教案不完整，缺三维目标、教学方法、教学时间、板书设计等。有的教案思路不清，层次不明，如：有份教案用“整体感知”就统领了文本的研读部分。一般来说我们的语文教学应分为“导”“读”“品”“延”四个部分，由浅入深，层层递进。
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ppt制作
?????? ppt是课堂的流程，也是课堂的重点，需要简洁美观，清楚明了，重点突出。有的ppt背景和文字的对比度不够，有的采用多种背景，字号太小，文字太多，导致看不清楚，重点不突出。还有的PPT存在错别字现象，显示出很不严谨的态度。
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教学设计
?????? 作为优质课竞赛，应该有代表性，有创新点，能给大家予收获和提高。但有的教师选题不恰当，也没有设计出有价值的教学点，就成了一堂传统的语文课，很难出彩。换个角度想，全县这么多教师怀着期待来观摩你的课堂，但看到的还是谁都会做的方法，那岂不是遗憾？还有的教师为了全面展示，就面面俱到，设计内容太多太杂，导致课堂上拖着学生走，学生没有思考的余地，让学生真正成为学习的主体，培养学生的能力就成了一句空话。有的教师采用了一些音频、视频资源，但没有恰到好处地运用，使之成了一种摆设和堆砌，反倒挤占了贴近文本循循善诱的时间。
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教学方法
新课标指出：语文教学的基本任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课应该有几个意识：诵读意识、文本意识、生成意识、活动意识、思维意识。
这次竞赛，有的课堂忽略了语言文字的美感和咀嚼，没有书声琅琅，也不紧扣文本分析，缺少了语文味。有的课堂缺少思维的碰撞，没有真正让学生沉在其中，还是传统的灌输式教学。还有的课堂缺少相宜的听说读写活动，学生该有的能力培养不够。有的教师教学机智不够，对于突发的因素处理不够恰当，影响了整堂课的效果。
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教学效果
?????? 我认为，一堂语文课应当有知识的传授，听说读写能力的培养，情感态度价值观的收获：或是感动，或是启发，或是正确人生观、价值观的培养，或是思辨能力的提高。
如果一堂语文课是描写诗意的美，课堂上却没有浓浓的诗意流淌，那它就是一堂遗憾的课；如果一堂语文课是描写母爱，我们却没有收获感动，那它亦不是一堂值得称道的课。这次竞赛课，整体都注重知识的传递，但一些课堂缺少诵读和指导，缺少紧贴文本“咬文嚼字”，缺少以学生为主体，产生思维的碰撞和文本的生成。愿我们能在这次活动中反思总结，改进今后的语文教学方式，愿我们的语文教改之行一直在路上。
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?????? 语文教学要以语言训练为核心，以语文学习活动为主体，以提高语文综合素养为目的来展开。
?????? 目前的阅读教学存在较多问题：
?????? 1.假对话。
?????? 如：《董存瑞》的引入：你最崇拜的人是谁？有的学生就会心领神会地答“董存瑞”。再如《刘胡兰》的提问。师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道的？生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道的？生答：课文第一句就是这么写的。这些对话或不具实质，或游离主题，根本开启不了学生的思维，与学生的思想无法产生碰撞，是毫无意义的对话。
?????? 我们还要切忌公开课上常出现的“四个一”现象：教师一问就答，一呼百应；学生一答就对，一对就走。课堂看似热闹，其实是教师什么也没教，学生什么也没学，这就是一个无效课堂。
?????? 2.伪阅读。
?????? 课堂上，看似在进行阅读教学，但脱离文本，既无语言训练，也无思维开启和情感体验与感悟，这种阅读教学结果只会造成学生既没有语言应用能力，也没有语文素养。
?????? 3.学生的听、说能力训练不够。????
?????? 语文课的学习目标是全面提高学生听说读写的能力。我们在读写上往往训练较多，但在听说上常常会忽略。经验证明：没有良好的倾听习惯，不能顺畅、响亮地表达思想的孩子，在走入社会后往往难以适应其需要。
?????? 4.“异化”语文课。????有的教师分不清语文教学的责任，经常将语文科上成了政治课、历史课、地理课、绘画课，在自家田里种别人的庄稼，使课堂缺少语文味，这样导致学生的语文能力和素养难以得到提高。
?????? 1.订出具体的教学任务，有效开展阅读教学。
?????? 目前语文课的教学目标有的太空，缺少可操作性。教学目标是教学行为背后的内容，应是清晰、具体、可操作的。教师在上课之前，应该深入钻研课文，做到“胸中有丘壑”，清楚课堂上要完成的教学任务，这样才能做到有的放矢，课堂结构清晰，学生学有所得。我们可以预先把一堂课的目标告知学生，让他们有目的地对照目标进行学习。不然，有时一堂语文课下来，学生脑袋中空空如也，不知学了什么。
?????? 2.紧扣文本，训练学生阅读能力。
?????? 现在，语文课堂常见模式是先整体感知，勾画，再挑出重点问题品读，最后归纳主题，写作手法等，缺少对文章内容从头到尾的细读。专家认为还是应该训练学生理清思路，归纳段意的能力，因为这些都是学生必须具备的的语文基本功。细读可采取让学生逐段概括段意的方法，抓住事、情、理三个要素，从写作对象，作者的情绪，揭示的道理三个方向去归纳。
?????? 阅读教学还要注意板书的清晰、简明，它往往就是课堂的核心和重点内容。
?????? 3.在课堂上积极开展各种类型的语文实践活动，让学生每一堂课都有事可做。
????? （1）读写结合型
?????? 如：教学《羚羊木雕》开头的对话，就可让学生将自己以前写妈妈的作文与此处作对比，感受对话刻画人物的魔力。再如：教学《孔乙己》时设计想象孔乙己死时情景的片断练习；为他写碑文等等。很多课文的课后题中都有片段习作练习，我们要用好它们。
????? （2）诵读为主型
?????? 如：教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，为了感受现代经典语言的魅力，“美女蛇的故事”部分可设计比赛讲故事，看谁讲得更神秘，更吸引人。教学朱自清先生的《春》时，就要让学生以不同的形式多诵读，读出江南春天的生机勃勃、美好绚丽，读出作者对春的喜爱，对生活的热爱。
????? （3）语言品味型
?????? 如：钱梦龙老师在教学《中国石拱桥》时，为了让学生体会说明文语言的准确性，他先让学生看书，然后关上书，让学生背述“大拱的肩上各有两个小拱”。教师根据学生复述的内容简笔画，结果学生复述的内容五花八门，如“大拱的上面有两个小拱”“大拱的肩上有两个小拱”等等，教师根据学生的描述画出的图形态各异，学生深刻地体会到了此文语言之精准。
?????? 以上例子仅是语文教学活动的一角，教师可根据不同的课型选择适合的活动方式，让学生在做中学，在做中积累，提高语文的学习效率。
?????? 4.开启学生思维，激发学生情感，让语文课具有语文味。
?????? 语文课虽说不像物理数学课那样注重逻辑思维，但是激发学生的思维也是一件非常重要的事。如果学生在课堂上缺少思维活动，那么他就只会机械记忆，照本宣科，甚至让思想游离于课堂之外，感受不到语文的乐趣，缺乏自主学习语文的能力。要开启学生的思维，教师应该精心设计课堂问题。教给学生的知识，一定是教师自己先经过思考理解后的东西，不要照本宣科。教师自己都没有思考，又怎么指望学生能思维活跃呢？
?????? 有人说：“语文教师不是诗人，却应该有诗人的气质；语文教师不是作家，却应该有作家的情怀。”作为一名语文教师，我们应该努力让自己的情感丰富细腻，让自己的思想深刻全面，让自己的知识积累深厚广博。这样，在每一堂语文课上，教师、学生与文本之间有思想智慧的碰撞，有情感体验的共鸣，有知识能力的传递，语文课呈现出它特有的美感，深深打动每一位孩子的心，教师也就会乐在其中。
?????? 1.简单、实在。
?????? 从学生出发，清楚每一个环节的作用，内容简明，过程简捷，重点环节要分解，教学方法要简单，有实实在在的积累，有实实在在的语文学习活动，有实实在在的收获。
?????? 2.以语言为核心做好课堂四件事。
????? （1）语言积累：
?????? ①积累词语。
?????? ②积累句式（如：不必说……也不必说）。
?????? 注重仿写，句式丰富，语言表现力就强。
?????? ③积累句子。加强听写，能背尽量背，能抄尽量抄，多了就有语感了。
????? （2）语感积累。多读多写，语言的感觉自然就有了。
????? （3）解读语言。如《孔乙己》，抓住“大约”“的确”两个词语深入学习课文。
????? （4）品味语言。多角度感受推敲语言，体会语言的美，学会准确生动传神的语言表达。
?????? 另外，要使文章具有语文味，还应区分文本的社会价值与教学价值，对于语文课来说，应更重视教学价值。如《安赛腰鼓》的社会价值是讴歌西北汉子和磅礴的力量，教学价值是赏析文章的美和表现力，我们应该把后者作为教学的重点。语文课不适合讲太多的道理，道理都在文本中，学生潜移默化地感知即可。
初二语文组
周瑾
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